Ⅰ. 서론
외국 사람들이 우리를 보고 신생 공업국이라고 말한다고 한다. 아직도 산업화 초기로 평가하고 있는 것이다. 그도 그럴 것이 학교 교실을 들여다보면 아직도 교육은 획일화된 교육과정과 방법으로 다량생산의 교육을 실시하고 있으며, 학생들은 지시적 행동에 익숙해 있기 때문일 것이다.
교
Ⅰ. 서론
학교교육과정은 국가수준 교육과 과 시도 교육과정 편성운영 지침, 그리고 교과서와 교사용지도서, 교육과정 해설서, 각종 교과용 전문도서, 당해 학교의 실태조사 자료와 시설 설비, 지역의 자원과 조사 자료 등을 근거로 하여 자기 학교의 실정과 학생들의 실태 및 능력에 가장 적합하게 각
Ⅰ. 서론
우리 나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수 교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애 영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데, 이것은 우리 나라 특수 교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수 학교교육과정 기준을 개정, 공포함으로써 우
Ⅰ. 서론
국가는 정부 수립 후 국가 수준의 교육과정 개정이 이루어졌다. 그 가운데 제 1차에서 제5차까지의 교육과정은 교육부만이 유일하게 교육과정의 결정권을 가지는 국가 수준 교육과정 유일 체제의 시대였다. 또한 그 시대의 학교교육을 위한 설계도의 역할을 담당한 것은 다름 아닌 교과서였다
Ⅰ. 서론
일선학교의 현장 교원들이 주장하는 문제의 초점은 교육과정이 너무 현실을 도외시하고 이상적인 이론에만 치우쳐 우리의 학교여건에 적합하지 않다는 것이다. 현재와 같이 열악한 학교교육여건에서는 교육과정이 제대로 운영되어 소기의 성과를 가져올 가능성은 희박하고 오히려 학교현장
교육은 가르침을 뜻하고, 가르치는 것은 지식이며, 지식은 진리를 뜻하므로 어디에서나 동일하며, 따라서 교육은 어디에서나 동일해야 한다.”고 단편적으로 피력하고 있으며, 인로우(Inlow)는 “예정된 성과를 거둘 수 있도록 학생들의 학습을 이끌어 가는 학교의 모든 노력에 관한 계획”을 교육과정
Ⅰ. 개요
학교교육과정은 교장을 포함한 교사들에게 교육내용과 방법에 대한 전문가의 위치를 확보해야 함을 요구하고 있다. 즉, 교육과정개발 및 운영의 전문성을 갖추어야 한다.
자율성의 사전적 정의는 외부의 어떤 권위나 제재의 개입 없이 자기 결정에 의해서 생각하거나 행동하는 것이라고 할
Ⅰ. 서론
우리나라는 6차 교육과정에서부터 각급 학교는 ‘국가 수준의 교육과정’과 ‘시도 교육청의 교육과정 편성운영 지침’을 세밀하게 분석 검토하고, 당해 학교의 학생실태, 학부모의 요구, 교사의 구성, 학교의 시설, 지역 사회의 여건 등을 고려하여 목표를 상세화 하며 내용을 보다 구체화하
Ⅰ. 서론
학교교육과정은 국가 수준의 교육과정 기준과 시도의 교육과정 편성운영 지침을 근거로 편성운영되는 것이지만, 학교교육과정을 구체적으로 어떻게 구성할 것인가 하는 문제는 기본적으로 해당 학교에 자율재량의 권한이 부여되어 있다. 따라서 그 학교를 경영하는 학교장의 교육적인 신
Ⅰ. 서론
학교교육과정을 ‘어떤 체제로 구성할 것인가’ 하는 문제는 근본적으로 당해 학교에 자율․재량권이 부여되어 있다. 따라서 그 학교 구성원들의 교육적 판단에 따라 학교가 창의성을 발휘하여 특색 있게 구성하여야 한다. 국가 기준이나 시․도 지침 외에 또 다른 규제를 가하게 되